La #Cartelera de #Teatro para Junio y Julio del 2020

La #Cartelera de #Teatro para Junio y Julio del 2020

OBRAS DE TEATRO
                                                                                          Junio – Julio 2020

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#CARTELERA de #TEATRO para Junio y Julio del 2020

 

 IGOR Y EL CIENTÍFICO

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Espectáculo teatral interactivo para niños desde preescolar hasta 6o de primaria, que tiene como objetivo enseñarle a los pequeños que el camino del aprendizaje, es el mejor para su desarrollo, además de que se darán cuenta de que las ciencias son muy divertidas.

SINOPSIS
Un profesor en ciencias un tanto despistado, trata de demostrarle a su discípulo Igor, lo importante que es el método científico, pero casi siempre los resultados son desastrosos y divertidos
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CLASIFICACIÓN: A para toda la familia
GENERO: Infantil, Interactiva, Ciencia, Física
FUNCIONES EN VIDEOTEATRO: VER EPISODIOS DE IGOR Y EL CIENTÍFICO
CONTRATACIONES por whatsapp (55) 1808 9457 o a mk.munguia@gmail.com 

Libros Acerca de Ciencia para Niños

DESDE EL INFIERNO

INFIERNO+pag+enlaces

Londres 1883. Un asesino serial anda suelto. Mata y mutila mujeres mientras se burla de las autoridades. El inspector Aberline deberá tratar de atrapar al astuto criminal, al mismo tiempo de que lidia con los recuerdos y traumas que le atormentan de un caso anterior, y que al parecer se relacionan con el actual asesino: Jack el Destripador. DESDE EL INFIERNO es el segundo capítulo del UNIVERSO MACABRO DANZITE
CLASIFICACIÓN: B15
GENERO: Suspenso
FUNCIONES EN VIDEOTEATRO: VER DESDE EL INFIERNO
CONTRATACIONES por whatsapp (55) 1808 9457 o a mk.munguia@gmail.com 

Siempre los Hombres Las Prefieren Cabronas LA SERIE

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Es una obra ligera cómica de 8 actos en la que Mediante consejos útiles, imágenes de la vida real, detalles picantes, cuadros comparativos sobre lo que “ella dice” y “él piensa” explicamos porque los hombres se sienten atraídos por mujeres independientes y “Avispadas”. Y como convertirse en una de ellas
CLASIFICACIÓN: B15
GENERO: Comedia de Revista 
FUNCIONES EN VIDEOTEATRO: VER Siempre los hombres las prefieren cabronas LA SERIE
CONTRATACIONES por whatsapp (55) 1808 9457 o a mk.munguia@gmail.com 

LEYENDAS DE MÉXICO  

LEYENDAS+pag+enlaces

Esta obra tiene como objetivo principal, el difundir y promover nuestras tradiciones. Como bien es sabido la tradición oral con la que cuenta este país es muy importante, así que el autor de “LEYENDAS DE MÉXICO”, en ella se basa para transmitir, a las nuevas generaciones, algunas de las leyendas más representativas de la época colonial en México, tales como: El Cristo del Veneno, Tristán de Alzulzer, La calle de Don Juan Manuel, La calle de Jesús María, El Callejón de la Condesa, La Taberna del Diablo y muchas más.

CLASIFICACIÓN: A para toda la familia
GENERO: Histórica, Drama, Suspenso
FUNCIONES EN VIDEOTEATRO: VER EPISODIOS DE LEYENDAS DE MÉXICO
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Libros Acerca de Leyendas de México

SECRETOS OSCUROS

secretos+pag+enlaces
Algunas personas que han sido secuestradas, serán protagonistas de un perverso juego en el que, para sobrevivir, deberán matar.
Todo será transmitido para la “deep web” por un psicópata, quien además, eligió a los participantes porque cada uno de ellos, tiene un secreto muy oscuro.
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GENERO: Deep Web. Suspenso, Terror Psicológico
FUNCIONES EN VIDEOTEATRO
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Acto I 
Acto II 
Acto III 
Acto IV

también te pueden interesar Libros de Suspenso
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Tenemos obras de teatro de todos los géneros, comedia, suspenso,
infantiles, para su escuela o empresa, incluso temáticas para la temporada de
muertos, navideñas, para el día del niño, día de la mujer. Vamos a toda la República Mexicana. Tenemos 20
años de experiencia CONÓCENOS https://espacioartisticoycultural.wordpress.com/obras-de-teatro-para-escuelas

 
 
Contrataciones de obras de teatro http://www.linkedin.com/in/teatro-para-escuelas-y-empresas/                                                                                                                                                   
 

Reservaciones al 4444-3856                CONTRATACIONES por whatsapp (55) 1808 9457 o a mk.munguia@gmail.com 

 

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Secretos Oscuros #DeepWeb

Obra de Teatro

SECRETOS OSCUROS

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GENERO: Deep Web. Suspenso, Terror Psicológico

 

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Acto II 
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Acto IV

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Te invitamos a conocer todas las propuestas. Podrás encontrar, Teatro Infantil, Comedia y otros géneros más en https://danziteveo.com/

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La #Cartelera de #Teatro para Junio y Julio del 2020

La #Cartelera de #Teatro para Mayo y Junio del 2020

OBRAS DE TEATRO
                                                                                                                          Mayo – Junio  2020

DEBIDO A LA SITUACIÓN SANITARIA POR LA QUE ATRAVIESA EL MUNDO ENTERO, NOS VIMOS EN LA NECESIDAD DE CERRAR HASTA NUEVO AVISO NUESTRO TEATRO Y ASÍ CONTRIBUIR CON EL DISTANCIAMIENTO SOCIAL. SIN EMBARGO. TENEMOS QUE SEGUIR TRABAJANDO, PARA PODER SOLVENTAR NUESTROS GASTOS. POR LO QUE CREAMOS UNA PLATAFORMA DE VIDEOTEATRO A COSTOS REALMENTE BAJOS

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Siempre los Hombres Las Prefieren Cabronas LA SERIE

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LEYENDAS DE MÉXICO  

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Libros Acerca de Leyendas de México

 IGOR Y EL CIENTÍFICO


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Algunas personas que han sido secuestradas, serán protagonistas de un perverso juego en el que, para sobrevivir, deberán matar.
Todo será transmitido para la “deep web” por un psicópata, quien además, eligió a los participantes porque cada uno de ellos, tiene un secreto muy oscuro.
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GENERO: Deep Web. Suspenso, Terror Psicológico
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SEP programa del 4 al 8 de mayo #preescolar y #primaria

Estos son los horarios de #AprendeEnCasa para la siguiente semana, del 04 al 08 de mayo.¡ Toma nota!🖍  #Preescolar 🧒🏻👧🏽✏️ #Primaria 👦🏻👱🏻‍♀️ Consulta más información en https//aprendeencasa.sep.gob.mx/

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PINTURA CON RENSO CASTAÑEDA

CURSO DE PINTURA CON RENSO CASTAÑEDA FAMOSO PINTOR PERUANO

COMO APRENDERÁS TÚ A PINTAR.
Todos aprendemos de la misma forma desde que somos niños, cómo es? Viendo a nuestros padres hacer las cosas, tantas veces los hemos visto hasta que un día empezamos a hacerlo nosotros mismos y con el tiempo lo logramos e inclusive muchas veces hacemos mejor las cosas. PERO… si no ves a alguien que te demuestre como hacer algo será muy difícil que aprendas.
Mis cursos tienen algo muy importante y es el ACCESO DE POR VIDA, así podrás volver a ver los vídeos todas las veces que quieras y lo necesites, porque como dije antes, esta es la forma en la que aprenderás, hasta que lo logres tú mismo. PORQUE NO ES FÁCIL, lo cierto es que necesitaras volver a ver los vídeos muchas veces hasta que sean parte de ti y te sean útiles, LAMENTABLEMENTE si estas buscando aprender de una forma rápida mis cursos NO te ayudaran, primero porque no hay forma rápida de aprender a dibujar o pintar, para aprender necesitas mucha observación y PRACTICA, practica, practica.

QUE PODRÁS LOGRAR TU CON ESTOS CURSOS
Aprender Realismo Clásico
Aprenderás a mezclar los colores
Podrás dar volumen a tus obras
Entenderás las luces y las sombras
Aprenderás a utilizar una cuadricula
Podrás conseguir el color de la piel
Si eres un Pintor con experiencia podrás perfeccionar técnicas como: La Grisalla, El Verdaccio, Las Veladuras, Composición
Y mucho mas…

¿ESTAS LISTO? ADELANTE!! SIGUE EL LINK AQUÍ

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La #Cartelera de #Teatro para #Abril y #Mayo 2020

OBRAS DE TEATRO
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DEBIDO A LA SITUACIÓN SANITARIA POR LA QUE ATRAVIESA EL MUNDO ENTERO, NOS VIMOS EN LA NECESIDAD DE CERRAR HASTA NUEVO AVISO NUESTRO TEATRO Y ASÍ CONTRIBUIR CON EL DISTANCIAMIENTO SOCIAL. SIN EMBARGO. TENEMOS QUE SEGUIR TRABAJANDO, PARA PODER SOLVENTAR NUESTROS GASTOS. POR LO QUE CREAMOS UNA PLATAFORMA DE VIDEOTEATRO A COSTOS REALMENTE BAJOS

 #CARTELERA DE #TEATRO

“LEYENDAS DE MÉXICO”  

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Esta obra tiene como objetivo principal, el difundir y promover nuestras tradiciones. Como bien es sabido la tradición oral con la que cuenta este país es muy importante, así que el autor de “LEYENDAS DE MÉXICO”, en ella se basa para transmitir, a las nuevas generaciones, algunas de las leyendas más representativas de la época colonial en México, tales como: El Cristo del Veneno, Tristán de Alzulzer, La calle de Don Juan Manuel, La calle de Jesús María, El Callejón de la Condesa, La Taberna del Diablo y muchas más.
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CLASIFICACIÓN: A para toda la familia
GENERO: Histórica, Drama, Suspenso
FUNCIONES EN VIDEOTEATRO: VER EPISODIOS DE LEYENDAS DE MÉXICO
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Libros Acerca de Leyendas de México

” IGOR Y EL CIENTÍFICO

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Espectáculo teatral interactivo para niños desde preescolar hasta 6o de primaria, que tiene como objetivo enseñarle a los pequeños que el camino del aprendizaje, es el mejor para su desarrollo, además de que se darán cuenta de que las ciencias son muy divertidas.

SINOPSIS
Un profesor en ciencias un tanto despistado, trata de demostrarle a su discípulo Igor, lo importante que es el método científico, pero casi siempre los resultados son desastrosos y divertidos
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CLASIFICACIÓN: A para toda la familia
GENERO: Infantil, Interactiva, Ciencia, Física
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Actividades Infantiles y para Escuelas

IGOR Y EL CIENTÍFICO

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Espectáculo teatral interactivo para niños desde preescolar hasta 6o de primaria, que tiene como objetivo enseñarle a los pequeños que el camino del aprendizaje, es el mejor para su desarrollo, además de que se darán cuenta de que las ciencias son muy divertidas.

SINOPSIS
Un profesor en ciencias un tanto despistado, trata de demostrarle a su discípulo Igor, lo importante que es el método científico, pero casi siempre los resultados son desastrosos y divertidos.

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 IGOR Y EL CIENTÍFICO Espectáculo  interactivo para niños. Excelente opción para actividades escolares
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LEYENDAS DE MÉXICO. Las leyendas más escalofriantes de la época de la colonia. Espectáculo videteatral interactivo para niños y adolescentes. Excelente opción para actividades escolares
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CURSO: Metacognición y su aplicación en las tecnologías de la mente

Frente a la búsqueda de experiencias educativas que permitan superar el tedio y la rutina anestesiante del día a día, como pudimos ver en el vídeo Changing paradigms de Sir Ken Robinson, es pertinente crear situaciones estimulantes y creativas en el aula. Generar retos intelectuales de alta demanda cognitiva para nuestros alumnos, retos que favorezcan el desarrollo de estrategias metacognitivas es quizá la mejor tarea del docente que quiere aprovechar las tecnologías digitales.

Consideremos el siguiente ejemplo, un esfuerzo cognitivo estará dado cuando el estudiante, mediante la lectura, elabore síntesis, análisis e inferencias. Y las estrategias metacognitivas que se usarán para retener estos conocimientos serán: los apuntes, notas, cuadros, esquemas, grabaciones, videos y en general cualquier apoyo externo que sea útil para cada uno de los estudiantes. Incluyendo las herramientas virtuales.

Lo relevante es que, cuando se realiza actividades interactivas en el aula, a través de estrategias motivadoras, los estudiantes procesan la información de manera más eficiente, formando parte de su propio aprendizaje lo cual constituye un aporte significativo y duradero del conocimiento, solo así se puede llevar a nuevas situaciones.

Favorecer el desarrollo de las habilidades metacognitivas en nuestros estudiantes propician el que sean partícipes activos en su proceso de  “aprender a aprender”, formando en ellos la autoconciencia y autorregulación, a través de estrategias metacognitivas teórico-prácticas posibles de aplicar en la práctica docente. Más aún, esto incorpora en los procesos psicopedagógicos los entornos virtuales y las tecnologías de la mente que potencian la comprensión y aprovechamiento del conocimiento (Flavell, 1985).

Dependerá de la selección de las tecnologías de la mente, en función de los contenidos, propiciando en ellos un aprendizaje colaborativo con sus compañeros/as en forma virtual. Lo que contribuirá a potencializar en los estudiantes capacidades y aptitudes necesarias para desarrollar habilidades del pensamiento como: memorizar, comprender, analizar, sintetizar, aplicar y crear nuevos aprendizajes significativos; así como también, solucionar problemas y tomar decisiones acertadas. De esta manera, este nuevo aprendizaje garantizará pensadores prácticos, seguros y eficaces, respondiendo a las exigencias de la sociedad moderna y globalizada (Jaramillo y Simbaña, 2014).

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CURSO: Habilidades metacognitivas

El desarrollo de habilidades metacognitivas como un fin de la educación. El estudio de las ideas de J. H. Flavell en el contexto de la era digital

La metacognición es definida como el “pensamiento sobre el propio pensamiento“. La raíz “meta” significa “más allá“, así el término refiere a un proceso “más allá de lo cognitivo“. Aunque significa en realidad el proceso que conlleva a planear, seguir, y evaluar la propia comprensión o desempeño.

La frase fue acuñada por el psicólogo norteamericano John H. Flavell en 1979, y la teoría fue desarrollada a lo largo de los ochenta por investigadores que trabajaban con niños en sus etapas cognitivas tempranas.

Los tipos de habilidades metacognitivas (Flavell, 1992) pueden dividirse en tres:

Comprensión de las propias capacidades. ¿Realmente sabes de qué eres capaz? En realidad no, y este tipo de conocimiento no es muy exacto, por lo que es una habilidad metacognitiva a desarrollar muy importante.

Conocimiento de las tareas a realizar. ¿Qué es lo que necesito hacer para cumplir esta tarea? ¿qué debo hacer para comunicar correctamente lo que sé? Esta habilidad está relacionada con la dificultad que afronta un individuo para percibir una tarea. En especial determinar cuál de las capacidades, conocimientos o habilidades debe utilizar para cumplir esta tarea.

Conocimiento condicional. Es la habilidad metacognitiva que usa estrategias para aprender y obtener información, así como para adaptar esas estrategias a nuevas situaciones. Está relacionada con la edad y la etapa del desarrollo del individuo. Conforme el individuo crece sabe qué estrategia es más efectiva en diferentes circunstancias.

De tal manera que cuando hablamos de habilidades metacognitivas, nos referimos a aquellas que permiten a un individuo contar con estrategias para determinar qué sabe, cómo sabe que sabe y cómo puede utilizar lo que sabe en la solución de problemas.

Un tema esencial en relación con la metacognición es el de la regulación de los propios procesos intelectuales, ya que tienen que ver con la capacidad del individuo para controlar y evaluar su propio conocimiento. Incluye el conocimiento sobre cómo y cuándo utilizar las habilidades propias, permitiendo con ello tener un adecuado control de su aprendizaje.Preguntas del estilo de ¿Qué tal voy? o ¿Cómo puedo hacerlo mejor la próxima vez? son las que evidencian una reflexión o habilidad metacognitiva.

Referencias

(*)  Madeline, “Metacognition (Flavell),” in Learning Theories, April 6, 2017, https://www.learning-theories.com/metacognition-flavell.html.

El avance de las tecnologías de la información genera condiciones para el desarrollo de las habilidades metacognitivas. ¿Cuál es la forma apropiada para favorecer el desarrollo de esas habilidades? Esencialmente presentar retos que pongan en juego las capacidades del individuo para elegir estrategias, evaluar su eficacia, determinar el propio desempeño. Es una tarea eminentemente pedagógica. Es una forma de intervención educativa que los docentes deben planear, organizar y disponer.

Los cambios que se requieren en las instituciones educativas involucran el que hacer docente, y que el éxito de todas las invenciones está en la actualización docente, la formación continua, el seguimiento y el apoyo a la transición que se da de las prácticas educativas, desde lo pedagógico, didáctico, tecnológico y comunicativo (Kaplún M, 1998). Dando un papel preponderante al tema comunicativo y colaborativo en la educación y a la responsabilidad de las instituciones educativas o la propia de los educadores de permanecer en una formación continua y contextual para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas mediante estrategias que propicien retar a los estudiantes, para que logren un auténtico autoconocimiento.  Conozcan sus capacidades y posibilidades de desarrollar aquellas áreas en las que necesitan una adecuada toma de decisiones.

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CURSO: Educación en la era digital

La capacidad para usar las tecnologías de la información es cada día más determinante. Los servicios, trabajos e intercambios son y serán cada vez más accesibles solamente a través de medios electrónicos y tecnología de la mente. Por todo ello, aparece con mayor claridad y urgencia la necesidad de formación de los nuevos ciudadanos para vivir en un nuevo entorno hipertecnologizado, de posibilidades y riesgos desconocidos.

La mediación tecnológica en el proceso enseñanza aprendizaje ha evolucionado de “educar para la tecnología” a “educar con tecnología” y finalmente “educar en el contexto de la tecnología”. Este proceso de inclusión de un elemento sociocultural complejo como son las tecnologías de la mente en los procesos educativos fue, como todos los procesos de adopción de las tecnologías, un proceso sinuoso y sujeto a la resistencia de los educadores. Así como en la antigüedad los educadores se resistieron al uso de herramientas hoy comunes en el aula como los pizarrones y los mecanismos para la representación escrita de las ideas, el uso de tecnologías para el cálculo, la representación visual y hasta los simuladores fue sujeta a múltiples resistencias.

Sin embargo, es un hecho que en la actualidad la información se produce, se distribuye, se consume y se abandona con una velocidad vertiginosa.

Consideremos los siguientes datos para darnos una idea del mundo en el que nos encontramos inmersos y los retos que esto representa:

De aquí que la implementación de las herramientas y recursos tecnológicos fuera y dentro de las escuelas ha cambiado, y va a cambiar, la definición del aula como espacio pedagógico, el concepto de currículum y el sentido de los procesos de interacción del aprendiz con el conocimiento y con los docentes. La enseñanza frontal, simultánea y homogénea es incompatible con esa nueva estructura y va a exigir a los profesores el desarrollo de una metodología mucho más flexible y plural, así como una atención más personalizada a los estudiantes y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

Imagen: http://educate.gast.it.uc3m.es/eventos/las-tecnologias-de-la-educacion-en-la-nueva-era-digital/

Para garantizar un acceso significativo, para apropiarse de las TIC, tendríamos que aprender mediante el uso. Para poder descubrir la variedad de oportunidades y opciones que ofrecen las TIC, tenemos que contar con los espacios de producción de conocimiento, no de consumo de información. Tenemos que crear espacios virtuales de aprendizaje que estén ligados al contexto de la realidad de cada uno de los estudiantes, tanto en los niveles básicos como media superior. Necesitamos contar con la producción de interfaces que sean ergonómicas para poder aprovechar verdaderamente los recursos que se ofrecen en la tecnología para desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas. Tenemos que explotar la existencia de los programas de código abierto que no se han explotado.

Referencias

Migue Ángel Pérez A. (2002) Encuentro de la Organización de Estados Iberoamericanos en el Encuentro Cooperación, Diversidad y Paz – OEI  https://www.oei.es/historico/pensariberoamerica/IITEL.PDF

 

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CURSO: Contexto cultural hipertecnologizado

Hablemos del contexto cultural hipertecnologizado en la era de la Singularidad Tecnológica o de la posibilidad de la condición posthumana.

De acuerdo con algunos autores como John Von Neumann, la singularidad se refiere a ese momento en el que los seres humanos y las máquinas se hayan integrado en un sólo elemento. El desarrollo de la inteligencia artificial ha generado situaciones en las cuales los seres humanos dependen de ayuda externa para realizar sus actividades con mayor éxito. La historia de la humanidad está marcada por la forma en la que hemos diseñado ayudas externas para nuestro cuerpo y superar barreras biológicas. En los últimos años las tecnologías de la mente han fortalecido nuestras capacidades intelectuales. Tenemos ahora ayudas externas para realizar cálculos complejos con bases masivas de datos, identificación de patrones en estudios médicos, navegadores para auxiliarnos en la conducción de vehículos, etcétera.

En teoría muy pronto la integración humanos máquina no será una utopía.

Te invitamos a ver el siguiente video presentado por Jake Dunagan, en el que habla un poco sobre  la evolución de la integración de los humanos con la maquina.

 

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CURSO: Tecnologías cognitivas, tecnologías de la mente

Hace algunos años, a principio de los noventa, escuchaba la denominación de “tecnologías de la mente” para aquellas tecnologías que permiten potenciar las facultades intelectuales de los seres humanos (Siemens, 2002). El cambio en la forma en la que vivimos, rodeados de tecnologías digitales, implica también cambios profundos en la forma en la  que conocemos y aprendemos.  Como un efecto colateral, quizá inesperado, las tecnologías de la mente introducen modificaciones en el contorno de la acción cultural del hombre y contribuyen a modificar su modelo cognitivo.

Los dispositivos y artefactos basados en tecnologías digitales  permiten a nuestra mente ser más veloz, gestionar grandes cantidades de información, realizar tareas diferentes de manera simultánea, mantener un control sobre sus tareas y agenda, colaborar, identificar patrones en procesos, etcétera. Las tecnologías de la mente son cuestionadas porque hay quienes sostienen que atrofian nuestras facultades. Nada más contrario a la realidad. Una vez que los científicos desarrollaron nuevas aplicaciones para las tecnologías digitales, los logros en materia de atención de la salud, seguridad en las estructuras de las construcciones o conocimientos astronómicos, por ejemplo, vivieron cambios espectaculares.

Las tecnologías digitales han contribuido a la transformación de nuestra capacidad para transformar la realidad. De ahí que estudiar cómo podemos mejorar los procesos intelectuales mediante el uso de estos andamios cognitivos  se ha convertido en una tarea de primera importancia.

  Referencias

Siemens R. The Mind Technologies. Humanties Computing. Calgary University Press, 2002.

En 2006, Roger Bartra publicó su Antropología del Cerebro.  Su análisis sobre las fronteras de la mente nos permitió reflexionar  sobre la existencia de una acción mental más allá de los muros que nos  separan del mundo exterior.

Cuando tenemos experiencias (ir al bosque, ver un arcoíris, presenciar una representación teatral o leer un poema, por ejemplo), recibimos estímulos que contribuyen a la construcción de nuestros cerebros. Entre más variadas y profundas son las experiencias que tenemos, más cambios experimentará nuestro cerebro y nuestra capacidad para aprender. De aquí que la educación necesita incluir el mayor número de experiencias significativas y en todos los ámbitos de la vida (con tecnología, en la naturaleza, en el teatro, el cine, la plaza pública, el museo, etc.)

Si concebimos el cerebro humano como un dispositivo situado psicosocialmente, la interacción con el medio y con otros seres humanos es indispensable para favorecer la construcción sana de este órgano vital. Así, aprender mediante la interacción con un dispositivo digital es una de las formas más relevantes para el desarrollo de nuestra capacidad para conocer.

Tenemos entonces una visión de la tecnología como un mediador que permite a nuestro cerebro contar con los apoyos para potenciar su capacidad para conocer y para aprender.

 La consigna puede resumirse en: “Promovamos la actividad intelectual, retemos a los estudiantes para que con ayuda de las tecnologías aprendan mejor y aprendan cómo aprender mejor”

Referencias:

(*) Bartra, R., Antropología del Cerebro. La conciencia y los sistemas simbólicos, Ed. Pretextos, Valencia.2006.

(**) Wilson, R. A., Boundaries of the Mind: The Individual in the Fragile Science – Cognition Cambridge University Press. 2004.

Cerebro y contexto cultural

¿Cómo se transforma nuestra representación del mundo y nuestro modelo cognitivo por el contexto cultural? 

En su texto de Mind in a Designed World: Toward the Infinite Cortex (La mente en un mundo diseñado:hacia la corteza infinita), Jake Dunagan (2010) ha señalado que la ecología cognitiva sirve para comprender al cerebro en tres sentidos: contexto dentro del cerebro, contexto incrustado en el cerebro y contexto extendiendo el cerebro.

Este ecosistema emerge de las interacciones del cerebro, nuestro cuerpo biológico, nuestra cultura, nuestras experiencias vitales, nuestras tecnologías y dispositivos, y los ambientes natural y construido.  Este cambia basado en las circunstancias y el contexto de cada individuo.

Las neurociencias en sus textos más recientes sugieren que la conexión cerebro-cuerpo modela la cognición. La percepción sensorial en conjunto con las representaciones que posibilitan las tecnologías digitales contribuyen a la construcción de nuestros conocimientos. Un ejemplo interesante es cómo las emociones pueden afectar los procesos cognitivos.

En resumen, la actividad cultural contribuye a la modificación de nuestro cerebro y la maduración de la estructura cerebral está relacionada con el desarrollo de nuestra actividad intelectual. La mutua interacción entre el cerebro y la acción cultural de los seres humanos nos habla de la complejidad de los procesos cognitivos y de la relevancia de crear experiencias significativas en las aulas.

¿Cómo podemos crear experiencias significativas en las aulas?

Si partimos de que el aprendizaje significativo se genera cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender, entonces el proponer experiencias que el alumno, como constructor de su propio conocimiento, para vincular los conceptos a aprender y les dé un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee, hemos logrado crear estas experiencias significativas sean cuales sean, inclusive aquellas medidas por la tecnología.

Concebir nuestro cerebro como artefacto que se construye en términos cognitivos a partir de la interacción con objetos culturales y otras experiencias vitales nos obliga a mantener un cuidado especial en la forma en la que niños y jóvenes se relacionan con el mundo. La educación debiera generar experiencias significativas para el desarrollo de los estudiantes. Las tecnologías de la mente como el coding, la visualización, la participación en redes sociales, la realidad virtual y la realidad aumentada, así como la inteligencia virtual son elementos de este contexto idóneo para el desarrollo de nuestro cerebro.

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CURSO: Mediación tecnológica del aprendizaje

Nuestra capacidad para pensar ha cambiado con los teléfonos inteligentes. Ahora ya casi no memorizamos números telefónicos, ni revisamos mapas para ir a nuestro destino. Tampoco hacemos operaciones matemáticas básicas con un papel y un lápiz. Para construir puentes y carreteras los ingenieros usan computadoras muy potentes en lugar de planos impresos dibujados a mano.  Nuestra mente tiene apoyos externos que nos permiten ir más lejos y ser más poderosos, hoy  somos más veloces para lograr nuestras metas. Estas tecnologías de la mente, llamadas TICCAD o tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, nos proporcionan  nuevos recursos de apoyo para llegar a nuevos horizontes de conocimiento.

Con base en las ideas de Robert Wilson y su “Boundaries of the Mind” (2004), Roger Bartra nos propone la sugerente idea de que la mente y la conciencia se extienden más allá de las fronteras craneanas y epidérmicas que definen al individuo, esto se considera un cerebro externo como una extensión del individuo . Este exocerebro se expresa a través de una conciencia que se extiende en el tiempo y se encuentra sostenido en un andamiaje (scaffolding le llama Wilson) ambiental y cultural externo.

Tenemos pues nuevos elementos técnicos para comprender lo que pasa. Nuestros teléfonos, tabletas y laptops son medios para hacer todas nuestras tareas intelectuales. Así que para entender mejor lo que ocurre en nuestros tiempos y ser más eficientes en nuestro trabajo, debemos comprender de qué manera estos dispositivos pueden ayudar a aprender mejor a nuestros estudiantes.

La idea de un cerebro que se extiende con herramientas culturales como las tecnologías digitales es muy poderosa. Nos brinda una visión de los dispositivos como medios para potenciar nuestra inteligencia. Son un “exocerebro”, un elemento para ampliar el alcance de nuestras funciones cognitivas, almacenar información, determinar nuestra ubicación, mejorar infinitamente nuestra capacidad de cálculo, y muchas otras más.

En ese sentido, debemos evaluar cómo podemos mejorar el aprendizaje y nuestras habilidades intelectuales mediante el uso de elementos como las tecnologías digitales. En particular queremos revisar cómo podemos utilizarlos en el desarrollo de la metacognición.

La metacognición es esencial en el desarrollo intelectual de niños y jóvenes 

Los estudiantes deben aprender en la escuela a resolver problemas de matemáticas, comunicarse de manera oral y escrita, leer y  comprender lo que leen, y a desarrollar otras habilidades más. Al mismo tiempo, aprenden a darse cuenta que comprenden lo que estudian, que saben cómo utilizar esos conocimientos y a determinar si lo hacen de la manera más adecuada. Pero ¿qué entendemos por Metacognición?

Antes responder a esta pregunta, definamos al conocimiento como: “el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines” (Mayor et al. 1995: 13).

Podemos definir entonces a la metacognición como:  “el conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices, de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras características personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea” (Osses Bustingorry, 2008).

En suma, podemos decir, que saben que saben, que saben cómo y cuándo emplear lo que saben y que saben si lo que aplican de su saber lo hacen adecuadamente.

Sin estas habilidades, el conocimiento deviene de una colección de datos o de conocimientos acumulados: saber que sabes, es quizá la habilidad intelectual más importante. Y no menos importante, que cada persona regule su desempeño en la realización de las tareas que emprende. Suena complejo, es complejo.

  Referencias

Mayor, J., A. Suengas, J. González (1995). Estrategias metacognitivas. Madrid: Síntesis.

Osses Bustingorry, Sonia, & Jaramillo Mora, Sandra. (2008). Metacognición: Un camino para aprender a aprender. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 187-197. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000100011

Cambiendo paradigmas

Te invitamos a analizar la siguiente charla Cambiando los paradigmas de la educación (Changing Education Paradigms) expuesta por Ken Robinson,  y animada por RSA. Posterior a esta, reflexionemos con las preguntas listadas más abajo…

Si deseas ver la versión original en inglés no titulado se encuentra en el sitio de las pláticas TED:
https://www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_changing_education_paradigms

 

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